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近日，四川省巴中市南江县八庙镇燕山小学举行“如何有效提高农村小学生写作能力初探”专题讲座，讲座由校长黄明主持，方丽主讲，全校教师参加讲座。

本次讲座主题是“如何有效提高农村小学生写作能力初探”。 讲座分为三个方面。

借助多元化性阅读引领，来丰富学生的认知积累。阅读是写作的铺垫，其与写作之间有着紧密关联，而且，阅读的阅读量、知识面，也直接影响着其写作能力的发展与提升情况。因此教师应以高质量阅读为引领，多为农村小学生提供一些在“读”中积累、感知、体验的机会。使学生在“读”的过程中，逐步养成积累其中的好词好句、经典描述、隽永素材的良好习惯。借此来拓宽其认知视域，为写作教学开展而奠定基础。同时，可在有效开展课内阅读的基础上，适时渗透一些辅助性阅读方法与技巧，引领学生站在不同视觉来感知阅读内容的特色与内涵，并将自己的阅读体验，迁移至写作领域。还可借助一些辅助性仿写、扩写、续写等策略的渗透，来激活学生的想象与联想，来助力于其写作能力提高。而在课外阅读中，可根据某一阶段的写作规划与安排，为其推荐一些针对性读物，来培养其主动阅读的意识。深层次拓宽学生的知识面，来丰富其认知积累。而在阅读的潜移默化浸润下，学生对写作的认识也会逐步发生转变，其写作能力的提升，自会慢慢实现。

利用针对性写作活动，来开掘学生的认知潜能。受到地域因素的限制，很多农村小学生的视野相对狭隘，但其对多元化、高质量的写作活动，依然有着很高期待。因此，教师可以一些针对性写作活动为铺垫，多在写作指导中融入一些广受学生喜爱,且内涵丰富、形式多样的活动。使学生慢慢建立起说真话，写实事的意识，将自己的真实体验、感受、认识等，用丰富多彩的词汇、语言表述出来，来增强写作教学的吸引力与感染力。而且，可在写作中适度渗透一些对应的实地观察、作文竞赛、游戏元素，使学生在深层次的认知体验中，慢慢爱上写作，并逐步克服蕴含其内心深处对写作的恐慌与懈怠心理，来提升其写作自信，开掘其认知潜能。而在针对性写作活动的驱动下，学生驾驭不同语言、词汇来表达自己内心感受的意识也会慢慢提升，更利于其认知需要的满足。还可定期组织学生根据某一写作主题或话题，引领其站在多元视觉对其开展剖析，利用思维导图等构建写作框架，将自己想要表达的思想、情感、认识融入其中，使其所写的作文更加鲜活生动，来促进其写作能力的全面发展。

融入生活化素材带动，来发展学生的认知能力。生活是语文的外延，语文与生活有着紧密关联。而生活化写作定位的融入，必然更利于农村小学生写作能力的提升。因此，教师应本真在生活中寻找写作素材、在生活中开展写作指导的导向，来引领学生切实丰富自身写作体验。通过对一些与学生身心特性比较贴近的生活素材的借助与利用,将其投射至写作教学领域,组织学生根据真实直观、形象的生活实物，进行思考、探索、观察、体验，以切实培养其留心生活、关注生活、了解生活的意识，使学生在各类生活素材的刺激与感染下，萌生起对写作的渴望，写出情真意切、内涵丰富的高质量语文习作。例如，在以《我的家乡》为主题开展写作指导时，可将学生带入家乡不同季节、不同地域的环境中，让学生在进一步接触生活的过程中，整合素材，开展写作，来激发其写作兴趣。此外，对于学生所写的作文，应切实加强评价与指导，帮助其发现优势，寻找不足，以培养其在写作评价中反思的意识，为促使学生灵活驾驭各类素材，写作精美习作奠定基础，将其写作能力培养推向全新高度。

最后，方丽在讲座结束时说，写作教学的开展，本身具有很强的创造性、创新性、实践性，而且，不同写生在写作语言运用、写作框架构建、写作主题确立上的站位与方向不同，以致其在作文中所表达的思想、情感也存在着很大差异。这使得只有以科学、高效、多元的写作教学策略为驱动，来开展农村小学生写作指导，必然更具现实意义。而面对教师的多元化、针对性指导，以及学生在写作发展上所存在的诸多需要与诉求教师更应加强研究与分析，尽量使写作指导的开展，彻底打破农村地域的诸多束缚，来促进其写作能力的全方位提升。而随着学生对写作之于自身成长、发展认识的转变，农村小学生写作教学领域的诸多弊端与不足必然会得到充分改变,更利于其写作能力的切实提升。此外，在写作资源的借助与利用，应尽量使其贴近学生实际，并将兴趣、习惯、素养培育置于关键地位，以通过教师的引导与帮扶，以及学生的实践与应用,农村小学生语文写作能力的提升,必然会成为一种现实学生的写作能力发展，自然更加充分，更利于其语文核心素养的深度塑造。

讲座结束后，分管教学副校长包尔斌就方丽的讲座进行点评，他说，我有幸听了方丽老师的讲座如沐春风，感悟颇深，收获很多，给了语文教师一个全新的习作视野，很值得学习。方老师的讲座主题鲜明，内容充实、具体，目标明确；流程生动、清晰，层次感强，匠心独具。他指出，方老师的“如何有效提高农村小学生写作能力初探”说明了一个道理：要提高小学生作文能力，就要让学生懂得作文从观察中来，从生活中来。让学生多看、多写，懂得“多看思路广、多写笔生花”。他认为，身处农村地域的很多小学生，在写作能力发展上，普遍存在着诸多困难与挑战。究其原因，主要与学生认知积淀的不够丰富、认知体验不够充分、思维发展不够深入，以及教师在写作教学定位、导向上的诸多欠缺有关。这使得切实加强对提高农村小学生语文写作能力的培养策略探究，具有很强的必要性与现实性。而且，随着多元化阅读的驱动，以及教学在写作指导中对方式、方法、手段、策略等的调适写作教学的开展，也必然会彰显出更为强大的生命力与感染力，学生的写作能力提升目标，自会逐步达成，全面实现。他希望语文老师应以充分分析农村小学生的写作现状为出发点，来探寻改进对策。并将加强写作能力培育，置于语文教学的关键地位。通过各类写作素材的整合与开发，使学生在阅读中丰富写作积淀，在体验中丰富情感体验在探究中增强写作能力。

老师们纷纷表示：听了方丽老师的讲座，感悟很深，收获颇多，受益匪浅。在今后的习作教学中，要确立好写作主题，考虑学生的认知实际，以确保其有话可写、有情可达。通过更为宽泛、高效、深入的写作活动驱动，来改变农村小学语文写作教学现状，来提升农村小学生语文写作能力。我们将这一新理念运用到新的习作课堂教学中，让我们的习作课堂更加充实，有效，圆满完成教育教学任务。（王德渊）